Digital uddannelse – en vej ud af uddannelseskatastrofen?
Illustration: Forsiden af Overblik nr. 9, diagnose:funk.
Overblik nr. 9: Digital uddannelse – en vej ud af uddannelseskatastrofen?
Sammenfatning
Publikationsserien “Überblick für den Durchblick” udgivet af diagnose:funk giver indsigt om den aktuelle status for forskning i forskellige aspekter af digitaliseringen.
I 2017 vedtog den tyske forbundsregering den digitale pagt for skolerne. Undervisningen skulle digitaliseres med tablets, smartphones og Wi-Fi.
I dag implementeres smartphone-forbud i skolerne! Men samtidig går koalitionsaftalen fra 2025 mellem CDU/CSU/SPD-forbundsregeringen ind for et “digital only” samfund og en Digital Pagt 2.0 for skolerne der indebærer et obligatorisk skole-ID. Målet er autonom læring styret af algoritmer.
Overblik nr. 9 analyserer den neoliberale, industriledede oprindelse bag “digital uddannelse”. Den omdefinerer det humboldtianske dannelsesideal (*) om en formålsfri, human menneskelig udvikling til uddannelse rettet mod det kapitalistiske samfunds udnyttelsesinteresser.
Undertrykkelsen af humaniora, de almene fag som tysk, kunst, musik og sport og indsnævringen af fokus til MINT-fag (Matematik, Informatik, Naturlære og Teknik) startede den uddannelsesmæssige katastrofe. Digitalisering har accelereret denne proces.
I dag er der dog voldsom kritik af digitaliseringen samt opfordringer til en ændring i pædagogikken.
*) Det humboldtske dannelsesideal er en uddannelsestænkning, der vægter frihed, personlig dannelse og universel dannelse. Uddannelse ikke er fokuseret på nytte eller job, men på at udvikle en selvstændig og reflekteret borger gennem en tæt kobling mellem forskning og undervisning.
Den originale udgave på tysk udgivet af diagnose:funk (2.10. 2025) finder du HER. Overblik nr. 9 er skrevet af Peter Hensinger M.A. Understregninger er her tilføjet.
Artiklen er skrevet ud fra et tysk perspektiv, men problematikken er den samme overalt mere eller mindre tydelig.
Indholdsfortegnelse OVERSIGT for perspektiv nr. 9
Sammenfatning
“Digital Uddannelse” en Trojansk hest: På vej til en konditionsinstitution i en skole uden lærere?
Koalitionsaftale opfordrer til mere digitalisering
Vi har brug for et pædagogisk skifte
1 Skoleforretningsområdet: Reform af et salgsmarked
1.1 Den digitale pagt for skolerne – en kreation til industrien
1.2 Trods ekspertudtalelser: Byen Stuttgart er modstandsdygtig over for rådgivning
1.3 På verdensplan: Forbud mod smartphones, tablets og sociale medier
1.4 “Digitalisering er ikke løsningen, men problemet” (Engartner)
2 Uddannelseskatastrofe og økonomisering af uddannelse – Fra reel uddannelse til kommercialisering
2.1 Hvordan opfattelsen af digital uddannelse opstod: Det neoliberale outputkoncept for tilpassede tekniske idioter
2.2 Fra Sputnik-chok til digital uddannelse
2.3 Engartner: Beskæftigelsesegnethed i stedet for modenhed og refleksion
2.4 Koalitionsaftale: Digital dannelse som rationaliserings-, måle- og kontrolproces i daginstitutioner og skoler
3 Alternativer til undervisning i mediekendskab!
3.1 Kombination af det analoge med det digitale
3.2 Tablets som arbejdsredskaber: Overtrædelse af sundhedsmæssige retningslinjer
3.3 75 Eksperter efterlyser en pædagogisk vending
Litteratur og kilder
Publikationer i serien “Oversigt for perspektivet”
Læs mere
“Digital Uddannelse” en Trojansk hest: På vej til en konditionsinstitution i en skole uden lærere?
“Ud af uddannelseskatastrofen med ‘digital uddannelse’!” Det var budskabet i den digitale pagt for skolerne, der blev lanceret af den tyske forbundsregering i 2017 med en finansiering på 5 milliarder euro. Titlen på bogen “Ingen lærer digitalt” af medieforskeren Ralf Lankau opsummerede kort og godt kritikken af den digitale pagt fra mange eksperter inden for uddannelse, medicin og psykologi, som organiserede sig i netværket Alliancen for Humane Uddannelse. Kritikernes forudsigelser gik i opfyldelse. Digitaliseringen gennem de sidste 10 år bragte ingen fremskridt, og læringspræstationerne faldt drastisk. I et tilbageblik skriver Bonner Generalanzeiger:
“Under alle omstændigheder er den latterliggørelse, som medierne rettede mod neuroforsker og psykolog Manfred Spitzer og hans bøger (‘Digital demens’) for bare få år siden, blevet betydeligt mere stille. Det er ikke længere kun professor Spitzer, der advarer om de negative konsekvenser som dårlig koncentration, opmærksomhedsunderskud, øjenproblemer, søvnforstyrrelser, underudviklede motoriske færdigheder, fedme, social isolation eller faldende frustrationstolerance, men nu også af børnelæger.” (22. august 2025)
Nu ønsker de føderale og statslige regeringer også at regulere brugen af smartphones og sociale medier i daginstitutioner og skoler. Men politikerne reagerede for sent på advarslerne fra forskerne om de katastrofale effekter af brugen af digitale medier på børn. Det var dog ikke politikerne, der blev straffet for denne fiasko, men en hel generation af børn. Med den digitale pagt og reklamekampagnen for at give børn smartphones, der kom på markedet i 2007, så tidligt som muligt, fordi de var afgørende for intelligente børn i den digitale verden, er politikere på tværs af alle partier ansvarlige for det, de nu klager over: Den massive psykosociale skade. Professor Alexander Markowetz advarede om det i sin bog “Digital udbrændthed” fra 2015: “Den centrale udfordring i det 21. århundrede er at redde den menneskelige psyke i håndteringen af digitale enheder.” Jonathan Haidt skriver i sin bog “Generation Angst” (2023): “Omkring 2012 styrtede unges mentale sundhed ud over en klippe.” Det var ikke en naturlig begivenhed. diagnose:funk og eksperterne fra Alliancen for Humane Uddannelse har forudsagt den skade, disse medier ville forårsage, siden 2012 og opfordret til reguleringer og undervisning i mediekendskab.
Som en reaktion på smartphone-epidemien udarbejdede 11 tyske fagforeninger “Retningslinjer for dysfunktionel skærmbrug for børn og unge” (2023). De dokumenterede konsekvenserne af brugen af smartphone, der allerede var opstået: Fedme, søvnforstyrrelser, øjensygdomme, udviklingsforstyrrelser, tilknytningsforstyrrelser, adfærdsforstyrrelser, internetafhængighed, mobning og seksuel chikane, ludomani, strålingseksponering og præ- og postnatale effekter af brug under graviditet. Retningslinjerne anviste beskyttelsesforanstaltninger. Forældreinitiativer som “Smarter Start fra 14” dukkede op og opfordrede til øjeblikkelig regulering. Medierne rapporterede i stigende grad om, hvorfor nødbremsen blev trukket i over 70 lande, hvoraf de fleste var langt foran Tyskland med hensyn til digitalisering, såsom Sverige, Danmark og Australien.
Kritikken, der blev ignoreret i årevis, var ikke forgæves; et paradigmeskift finder i øjeblikket sted; forbud mod smartphones og sociale medier og alternativer er endelig blevet en del af den offentlige debat. Den tyske undervisningsminister, Karin Prien, lover regler. Hun udtalte til Deutschlandfunk Radio: “Hvis vi ikke formår at tillade børn, især yngre børn, at vokse op uden overdreven skærmbrug, så har samfundet som helhed svigtet og svigtet børnene… Jeg mener, vi skal indse, at vi taler om massive sundhedsrelaterede psykiske lidelser og farer for børn og unge.” Prien går derfor ind for lovfæstet aldersbekræftelse: “Med sammenlignelige problemer som alkohol eller stoffer ville man ikke sige, at hvis børn på otte, ti eller tolv år ikke er i stand til at håndtere dem ansvarligt, så er der ingen grund til at forbyde dem. Det er snarere et spørgsmål om ansvarlig brug.” Det tyske videnskabsakademi Leopoldina konkluderer i sin rapport fra 2025: “Vi anbefaler at forbyde brugen af smartphones i daginstitutioner og skoler op til og med 10. klasse.” Forbundsregeringen har til hensigt at udpege en ekspertkommission til at gennemgå anbefalingerne. Hvilke eksperter? Og hvor lang tid vil det tage? Forsigtighed og skepsis er passende.
Koalitionsaftale opfordrer til mere digitalisering
Samtidig forpligter den føderale regerings koalitionsaftale fra 2025 sig til at accelerere digitaliseringen af uddannelsesinstitutioner, opfordrer til en Digital Pagt 2.0, en digital uddannelsesjournal og et skole-ID, der skal overgå til et borger-ID, og som omdanner den “transparente studerende” til en “transparent borger”. Målet er autonom undervisning styret af algoritmer. Det kræver læring på digitale enheder, der overfører data. Et andet læseplanforslag i koalitionsaftalen er afslørende: I stedet for omfattende uddannelse etableres et ensidigt fokus på MINT-fag. Det skal varsle en afvigelse fra det humboldtianske uddannelsesideal. Uddannelse som den formålsløse, alsidige menneskelige udvikling omdefineres som en brugbar uddannelse. Baden-Württembergs undervisningsminister, Theresa Schopper (De Grønne), har udtalt, at i betragtning af problemerne er “det humboldtianske uddannelsesideal ikke længere fuldt ud gyldigt” (Stuttgarter Zeitung, 8. september 2024). Eksperter har derimod længe opfordret til at prioritere en udvidelse af tysk, sport, kunst og musik, som er centrale for læring og intelligensudvikling.
Vi har brug for et pædagogisk skifte
På grund af de mange beslutninger fra delstaternes undervisningsministerier, der forbyder smartphones, er skolerne nu bemyndiget til at vedtage regler. Lærere og forældre kan handle. Forbud alene er dog ikke effektive; de er et første skridt og skal derefter integreres i et omfattende skole koncept for undervisning i mediekendskab. Men selv det er ikke nok. Der skal mere til. Forkerte veje i skolepolitikken skal korrigeres. Som koalitionsaftalen viser, har empirisk pædagogik stadig overtaget. Den reducerer læringsprocessen til statistisk målbar, observerbar adfærd. Det tilslører den sande essens af uddannelse, den frie udvikling af personligheden – det vil sige den etiske og intellektuelle dimension. Uddannelse bliver et planlægnings- og kontrolproblem, og mennesker bliver digitalt registrerede objekter for optimering gennem betingning, et datasæt. Behavioristiske tankemønstre former disse begreber. Når uddannelse udelukkende bestemmes af målbarhed, testning og effektivitet, sakker den humanistiske idé om personlighedsudvikling, frigørelse og selvbestemmelse bagud. Denne grundlæggende vildledende tilgang til skolepolitik skal rettes. Et pædagogisk skift er nødvendigt. Forståelse af historien og interesserne bag digital uddannelse er en forudsætning for at opnå dette skift.
Del I af dette Overblik undersøger industriens rolle i den digitale pagt for skoler og debatten inden for uddannelsesvidenskab. Del II undersøger historien om økonomiseringen af uddannelse og bestemmelserne i Berlin-koalitionsaftalen. Del III udforsker alternativer. Forfatteren er aktiv i lokalpolitik i Stuttgart og forbinder analysen med lokale manifestationer af skolernes digitalisering.
1 Skoleforretningsområdet: Reform af et salgsmarked
Stuttgarts Amtstidende af 17. april 2025 annoncerer stolt: “Den ‘digitale pagt for skoler’ ankommer til klasseværelserne: Investeringer på 39 millioner euro.” De 31 millioner kommer fra den føderale regerings finansiering på 5 milliarder euro til digital uddannelse. Tablets, bærbare computere, læringsrobotter og Wi-Fi-infrastruktur skal købes ind til dette formål. Det er et “boost for innovation inden for digitale medier”, ifølge det officielle tidende. Byen åbner sine klasseværelser for IT-virksomheder. Professor emeritus Heinz Niesyto (Ludwigsburg University of Education) skriver: “Digital uddannelse er ved at blive en port til IT-branchen” (Niesyto 2021). Og den anerkendte skolesociolog professor Tim Engartner (Universitetet i Köln) bemærker i sin analyse for Rosa Luxemburg Foundation, at “de føderale og statslige regeringer har skabt ekstremt lukrative salgsmarkeder for digitale virksomheder med … ‘Digital Pagt for Skoler’. Det bliver tydeligt, at Google, Apple, Microsoft og Samsung blot må overvinde en forholdsvis lille modstand på vej ind i klasseværelset” (Engartner 2020).
1.1 Den digitale pagt for skolerne – en kreation til industrien
Den digitale pagt for skolerne blev vedtaget af den tyske forbundsregering i 2017 og blev IKKE udviklet af pædagogiske forskere, udviklingspsykologer og børnelæger, men af industrien. Den tyske forbundsregerings udvalg for digital pagt, under ledelse af forbundsuddannelsesminister Johanna Wanka, omfattede repræsentanter fra Scheer Group GmbH, iværksætterforeningen Bitkom, Leibniz Institut für Informationsinfrastruktur GmbH (FIZ KA), Institut für Telekommunikationssystemer / Internetnetwerkarchitekturer, Telekom AG, Volkswagen AG, den administrerende direktør for Hasso Plattner Institut für Softwaresystemtechnik (HPI), direktøren for Microsoft, præsidenten for den tyske sammenslutning af små og mellemstore virksomheder (BVMW), præsidenten for sammenslutningen af tyske industri- og handelskamre (DIHK) og SAP (BMBF 2016).
I 2016 besluttede den stående konference for uddannelses- og kulturministre i delstaterne i Forbundsrepublikken Tyskland (Kultusministerkonferenz – KKM), at designet af undervisnings- og læringsprocesser skulle tilpasses udbredelsen af digitale medier (Assmussen 2017, Kübler 2025). Dermed blev et et teknisk værktøj gjort til det centrale, obligatoriske og indholdsbestemmende lærings- og undervisningsmedium. Konsekvenserne er tydelige i koalitionsaftalen fra 2025. Autonom læring på tablets, der erstatter lærerne, er defineret som den nye regerings uddannelsespolitiske mål (se del II). Den digitale pagt blev sidestillet med moderniseringen af undervisningen, indtil overgangen til tablet- og smartphone-venlige skoler blev en tilsyneladende selvindlysende kendsgerning. Ligesom byer i 1960’erne naturligt blev genopbygget og vansiret for at imødekomme biler. Tilpasning til et produkt, dengang bilen, blev et ubestridt, salgsfremmende og uundværligt fremskridt. Det, der blev besluttet i 2017 som følge af lobbyarbejde fra IT-branchen, bliver nu også implementeret i Stuttgart: digitalisering af uddannelse.
1.2 Trods ekspertudtalelser: Byen Stuttgart er modstandsdygtig over for rådgivning!
Byen annoncerede digitalisering af daginstitutioner og skoler i 2023 og præsenterede et mediekoncept for daginstitutioner baseret direkte på branchefortællinger. Børn skal have tablets og øve sig i digitale teknologier som forberedelse til den professionelle verden. Den daværende parlamentariske gruppe SÖS Linke Plus præsenterede derefter byen for en rapport om dette mediekoncept af anerkendte uddannelsesforskere, mediepædagoger og neurobiologer. De opfordrede byen til at undersøge den nuværende forskningsstatus (rapport fra 2023). Den mere end 40 sider lange rapport argumenterede for, at digitalisering var en fejltagelse, fordi den hæmmer læringsprocesser i daginstitutioner og folkeskoler, fører til psykosociale og fysiske skader og frem for alt påvirker hjernens udvikling negativt (se også Teuchert-Noodt 2025). Det er en nøglefaktor i faldende præstationer i læsning, skrivning, lytning og sprogudvikling, i mobiltelefonafhængighed, fremmedgørelse fra naturen, mangel på motion, fedme og tidlig nærsynethed. Børn er ikke parate til at mestre digitale medier. Grundlæggende færdigheder og impulskontrol er tidligst fuldt udviklet i 16-årsalderen. I Tyskland bestemmer love om børnebeskyttelse den alder, hvor børn kan se bestemte film, hvornår de må købe alkohol, ryge eller køre bil, altid med hensyntagen til: Hvornår er barnet klar til det? Hvorfor skal det ikke gælde for smartphones, som via internettet og sociale medier giver børn adgang til alle verdens dybder, fra pornografi og vold til højreradikalisme? Og som giver IT-virksomheder direkte adgang til deres tanker! Og som også er programmeret til afhængighed!
De fem eksperter foreslog, at byen afholdt en konference for at lette beslutningstagningen, og der blev også tilbudt personlig rådgivning. SÖS Linke Plus’ kommunalbestyrelsesgruppe indsendte en forespørgsel med 15 spørgsmål om brugen af tablets i børnehaver og folkeskoler (SÖS-forespørgsel 2023). Byens embedsmænds svar til spørgerne: “I en anden kontekst kan jeres videnskabelige tilgange godt være berettigede, men ikke i forbindelse med brugen af medier i vores institutioner” (Ungdomsvelfærdskontoret, 14. juli 2023). Slut på diskussionen.
1.3 Verden over: Forbud mod smartphones, tablets og sociale medier
Uden at se bort fra resultaterne fra udviklingspsykologi og pædagogik, spilder kommuner over hele Tyskland, ikke kun i Stuttgart, nu millioner af euro. Advarslerne i rapporten for byen Stuttgart er blevet bekræftet af virkeligheden. Det startede i Sverige i 2022. Efter et studie fra Karolinska Universitet besluttede regeringen at erstatte skærmmedier i daginstitutioner og folkeskoler med bøger. I Danmark, hvor over 70% af daginstitutionerne var digitaliserede, undskyldte den socialdemokratiske undervisningsminister Mattias Tesfaye i 2023 og udtalte, at digitalisering havde forårsaget massiv skade på børn. De var blevet forvandlet til “forsøgskaniner i et digitalt eksperiment”, “hvis omfang og konsekvenser vi ikke kan forudse.” Klasseværelset, sagde han, er ikke en “forlængelse af teenagerens værelse, hvor mennesker streamer, spiller spil og shopper.” Skolerne havde underkastet sig de store tech-virksomheder for længe, og som samfund havde vi været for “forelskede” i den digitale verdens vidundere. Skolerne skal “generobre klasseværelset som et uddannelsesrum” (Danmark 2023).
Så skete der noget i hastig rækkefølge. Østrig, Italien, Frankrig, Finland, Holland, Storbritannien, Australien – i alt 69 uddannelsesenheder/lande verden over – trak i snoren, indførte aldersbegrænsninger og udstedte forbud mod smartphones og sociale medier. Og Tyskland?
En oversigt på dansk finder du HER. Opdateres løbende.
Foto: pexels / Werner Pfennig.
1.4 “Digitalisering er ikke løsningen, men problemet” (Engartner)
Den aktuelle UNESCO-uddannelsesrapport bekræfter, at der ikke findes nogen studier, der dokumenterer, at digitalisering fører til bedre læring, men snarere det modsatte. Undervisningsprofessor Tim Engartner skriver:
“Ifølge en evaluering af internationale metastudier kan der ikke observeres nogen positiv effekt på elevernes akademiske præstationer ved brugen af digitale medier i skolerne” (Engartner 2024, s. 113). “Digitalisering er ikke løsningen, men problemet,” fastslår han. Metastudier har vist, at digitale medier bidrager til faldet i præstationer. Thomas Thiel, leder af afdelingen “Forskning og undervisning” hos Frankfurter Allgemeine Zeitung (FAZ), skriver, at “digitale medier ikke gavner eleverne, men snarere skader dem” (19. juli 2023). Professor Klaus Zierer, professor i skolepædagogik (Universitetet i Augsburg), konkluderede i 2021, at som et resultat af hans metastudie: “Jo længere børn og unge bruger deres fritid på deres smartphones, og jo mere tid de bruger på sociale medier, desto lavere er deres akademiske præstationer” (Zierer 2021). I 2024 demonstrerede Zierer med et andet metastudie, at overvågede smartphoneforbud i skolerne har øjeblikkelige positive effekter (Böttger 2024).
Det blev bekræftet af et nyt repræsentativt studie i britiske skoler (Mainsfield 2024). Det viste en forbedring på 1-2 karakterer, når smartphones blev forbudt i skolerne. Og senest, i lyset af uddannelseskrisen, offentliggjorde videnskabsformidlerne Harald Lesch og Klaus Zierer deres fælles bog “God uddannelse ser anderledes ud. Hvilke skoler har vores børn brug for nu?”. I Süddeutsche Zeitung forklarer Zierer sin kritik af “tablet-dillen”: “Impulskontrol forekommer i den præfrontale cortex, og den er endnu ikke fuldt udviklet hos børn og unge… Derfor repræsenterer en smartphone i en skoletaske udelukkende fra et neurobiologisk perspektiv en overbelastning for børn.” (17. april 2025) Selv PISA-koordinator Andreas Schleicher, der for to år siden talte for digitalisering på byen Stuttgarts “Forum Digitale Schule”-konference (StZ, 11. november 2023), erklærede nu vedrørende brugen af tablets i daginstitutioner: “Der er ingen fordele; i denne alder handler det om at udvikle sociale og følelsesmæssige færdigheder.” Derfor giver han et “klart ja” (SZ, 17. april 2025) til et mobiltelefonforbud.
I marts 2025 indgav 75 eksperter fra uddannelse, medicin og neurobiologi en appel til koalitionsforhandlingerne, hvor de krævede et øjeblikkeligt stop for digitaliseringen og foreslog omfattende alternativer. Elleve tyske fagforeninger gjorde det samme i 2023 med deres retningslinjer for skærmmedier, herunder det føderale center for sundhedsoplysning (BZgA) (retningslinje 2023, Hensinger 2023).
2 Uddannelseskatastrofe og økonomisering af uddannelse – Fra reel uddannelse til kommercialisering
2.1 Hvordan konceptet om digital uddannelse opstod: Det neoliberale output
Smartphoneforbud i uddannelsesinstitutioner diskuteres verden over, primært udløst af et større studie fra USA, England og New Zealand, hvis resultater blev offentliggjort af professor Jonathan Haidt i hans bog “Generation Angst” (2024). Han demonstrerer, at skiftet fra en spilbaseret til en telefonbaseret barndom efter introduktionen af smartphonen i 2007 førte til et fald i intelligensen startende i 2012. Medierne i Tyskland reagerer nu også. Journalisten Annika Ross skriver i EMMA-magasinet:
“I lang tid var overbevisningen: Jo mere digitalt, des bedre. Det er fremskridt, det er fremtiden. Tyske skoler med støvede tavler blev latterliggjort. Under pandemien fik børn mobiltelefoner og tablets overalt, så de ikke ville blive efterladt. Men det ser ud til at være sket netop på grund af det. Lærerne observerer en konstant træthed og apatisk tomhed blandt børnene. Præstationsniveauet falder kraftigt. Siden pandemien er der regelmæssigt dukket studier op, der viser, hvor meget de sociale medier skader unges mentale og fysiske sundhed. En ud af fem tyske børn lider beviseligt af psykiske lidelser.” (EMMA 2025)
2.2 Fra Sputnik-chok til digital uddannelse
Hvordan opstod denne udvikling, som blev en tysk uddannelseskatastrofe? Hvordan opstod den i starten ubestridte digitalisering af daginstitutioner og skoler? Efter Sputnik-chokket i 1957 blev der på OECD’s uddannelseskonferencer fastlagt nye retninger (Stederoth 2025). For at undgå at sakke teknologisk bagud i forhold til Østblokken, måtte uddannelse tilpasses industriens behov, og det humanistiske humboldtianske ideal om uddannelse måtte overvindes. Ifølge neoliberale ideer skulle uddannelsesinstitutionerne omstruktureres. De talte om menneskelig kapital, elever som råmateriale, lærere som produktionsfaktor og brugbart output – elevernes færdigheder skulle tilpasses arbejdsmarkedet startende i daginstitutionerne (Krautz 2007). Uddannelse tjener dog individets udvikling, deres humanisering og ikke målrettet betingning. Uddannelsesmæssige idealer og værdier, følelsesmæssige, sociale, demokratiske og kreative færdigheder, liberal tænkning, etik, empati og evnen til refleksion, som alle “udvikles” gennem engagement i kultur, litteratur, musik, sport og filosofi, blev erklæret forældede. Det havde en positiv side: “Send dit barn til en videregående uddannelse” havde til formål at opnå lige muligheder; universiteter for anvendt videnskab blev grundlagt. Teknikere, der ikke satte spørgsmålstegn ved det, de konstruerede, var i sidste ende konformistiske specialister. Disse krav afspejledes i den neoliberale uddannelsesplanlægning fra OECD, PISA og McKinsey. I sin bog “The Education-Industrial Complex” (2018) beskriver sociologen Richard Münch, hvordan industrien arbejdede på et paradigmeskift: Transformationen af skoler og universiteter fra steder med alsidig personlighed “uddannelse” til steder med pragmatisk træning af brugbar menneskelig kapital. Skoledannelse, standardiserede studieperioder, Bologna-reformer og et fokus på MINT og færdigheder var resultatet. Døren til en uddannelseskatastrofe var blevet åbnet.
2.3 Engartner: Beskæftigelsesegnethed i stedet for modenhed og refleksion
Med digitaliseringen ønskede branchen ikke blot at åbne et uudtømmeligt salgsmarked for sine produkter i skolebranchen, men også en nem adgang til det mest værdifulde råmateriale i det 21. århundrede: data. Data mining kan ikke starte tidligt nok (Hensinger 2018, 2019, 2020). For at opnå det skal uddannelse være målbar. Den hastigt udviklede IT gør det nu muligt. Professor Niesyto skriver: “Denne måling har imidlertid en hård kapitalistisk kerne: udviklingen af nye salgsmarkeder og kommercialiseringen af stadigt voksende livsområder gennem omfattende indsamling af personoplysninger.” Børns produktloyalitet, deres data som fremtidige forbrugere, er vigtige garantier for salg og vækst (Niesyto 2021). Bertelsmann pressede på denne økonomisering og digitale målbarhed af uddannelse i Tyskland, især med sin administrerende direktørs bog “Den digitale uddannelsesrevolution: Den radikale transformation af læring og hvordan vi kan forme den” (Jörg Dräger 2015)
Kritisk uddannelsesvidenskab afviste den neoliberale uddannelsespolitik fra starten; dens bidrag fylder bogreolerne (Krautz 2007, Burchardt 2012, Kraus 2017, Münch 2009, 2018, 2024). Uddannelsesforskere kritiserede, at læseplanerne under banneret af kompetenceorientering, empirisk pædagogik og styrkelse af MINT-fag (matematik, informatik, naturvidenskab, teknologi) blev trimmet for at være kompatible med branchestandarder (Kübler 2025, Dammer 2025). Tysk, idræt, billedkunst, etik og musik, som er centrale for uddannelse og udvikling af læring og intelligens, blev reduceret. For eksempel blev samfundsfag i Baden-Württemberg i 2016 omklassificeret til det nye obligatoriske fag “Økonomi / Karriere- og studieorientering” (WBS). I sin bog “Ud af uddannelsesfælden” (2024) beskriver professor Tim Engartner den vildledte vej:
“I øjeblikket er uddannelsespolitik og -administration domineret af en forståelse af uddannelse, der er fokuseret på økonomisk levedygtighed og dermed antager en varelignende karakter. Uddannelsesinstitutioner bør levere, hvad arbejdsmarkedet kræver: beskæftigelsesegnethed snarere end modenhed og refleksion er credoet.” (Engartner 2024, s. 34)
Engartner modbeviser det med skolernes rolle. Han opfordrer til en tilbagevenden til uddannelse:
“Men er der ikke enighed om, at uddannelse bør sætte eleverne i stand til at opdage, hvad de er i stand til, alt i dem – det vil sige en hel verden, ikke kun den professionelle verden? Denne dokumenterede idé modsiger den seneste udvikling i vores uddannelsessystem.” (s. 35)
2.4 Koalitionsaftale: Digital uddannelse som en rationaliserings-, måle- og kontrolproces i daginstitutioner og skoler
I koalitionsaftalen fra 2025 mellem CDU, CSU og SPD har industriens interesser endnu engang sejret. Den nye forbundsregering bekræfter sit fokus på MINT:
- “MINT, iværksætteruddannelse og ESD. Vi udvider tidlig MINT-uddannelse og ‘Jugend forscht’-konkurrencen, støtter etableringen af elevvirksomheder samt ‘Uddannelse for bæredygtig udvikling’ (ESD)” (s. 73).
Koalitionsaftalen tager ideen om en transparent elev til det ekstreme ved at etablere total digitalisering for autonom undervisning. To formuleringer er vigtige:
- “Med den nye digitale pagt udvider vi den digitale infrastruktur og en pålidelig administration. Vi fremmer applikationsorienteret læreruddannelse, digitaliseringsrelateret skole- og undervisningsudvikling, selvtilpassende, AI-understøttede læringssystemer og digitalt understøttede vikarundervisningskoncepter… Vi udstyrer pålideligt børn i nød med enheder.” (s. 72)
- “Med respekt for de respektive ansvarsområder ønsker vi at samarbejde med staterne om at blive enige om relevante og målbare uddannelsesmål for det næste årti samt skabe datadrevet skoleudvikling og et register over uddannelsesmæssige fremskridt. Vi støtter indførelsen af et elev-ID, der er kompatibelt mellem staterne og overholder databeskyttelsesreglerne og muliggør sammenkobling med borger-ID’et.” (s. 72)
“Selvtilpasningsdygtige, AI-understøttede læringssystemer” betyder autonom læring uden lærere, der bruger AI-programmer, der automatisk tilpasser sig elevernes læringsfremskridt, rapporterer fejl og tilbyder læringsmuligheder. En algoritme styrer læringsprocessen og gør læreren overflødig. Den perfekte dehumanisering. Medieforsker professor Ralf Lankau kommenterer koalitionsaftalen således: “Automatisering, digitalisering og registrering af læringsbiografier er de vejledende metaforer i koalitionsaftalen for uddannelsesinstitutioner. Til gengæld modtager hvert barn et skole-ID (den studerendes identifikationsnummer) ved fødslen, som de beholder resten af livet. For at sikre, at intet barn falder igennem dataindsamlings- og overvågningsnettet, modtager ‘trængende børn’ gratis tablets. En ny forståelse af lige muligheder… Det er en fornægtelse af både pædagogisk arbejde og det uddannelsesmæssige mandat, fordi hverken pædagogisk arbejde eller uddannelsesprocesser kan kvantificeres eller standardiseres i henhold til matematiske og statistiske parametre” (Lankau 2025). Målet med denne uddannelsesreform, med dens “datadrevne skoleudvikling”, “uddannelsesfremskridtsregister” og “skole-ID”, blev allerede formuleret af uddannelsesprofessor Fritz Breithaupt i 2016: “I 2036 vil forældre allerede abonnere på en virtuel lærer til deres femårige børn. Computerens stemme vil ledsage os gennem livet. Fra børnehaveklassen gennem skole og universitet til den professionelle udvikling. Computeren vil genkende, hvad en elev allerede ved, hvor de skal indhente det forsømte, og hvordan de kan stimuleres til at lære. Vi vil genopfinde os selv som lærende mennesker. Det materiale, der skal mestres, vil være fuldstændig skræddersyet til den enkelte.” (Breithaupt (2016)
Eleven, alene foran en skærm, styret af algoritmer fra IT-virksomheder, uden socialisering ved at motivere lærere og klassekammerater, svarer til behavioristiske betingningsmodeller for det konformistiske subjekt (Kissling 2025). Hasso Plattner Instituttet har allerede udviklet skoleskyen, hvor hver elev skal oprettes som en avatar (Meinel 2017). Det pædagogiske forhold skal erstattes af tekniske midler, og lærerne af læringssoftware. Det er individualisering i stedet for demokratisk socialisering. Den “digitalt understøttede” udskiftning af lærere er ikke utilsigtet i betragtning af lærermanglen og de tomme kasser. I øvrigt er det hele en kommunal gældsfælde. Har kommunerne penge til administrativ støtte til den digitale infrastruktur af specialister og til fornyelse af software og hardware senest hvert andet til fjerde år?
Den kontinuerlige indsamling af elevdata til det skole-ID, der er aftalt i koalitionsaftalen, er en overvågningsstruktur (Zuboff 2018). Det kræver en tablet til hver elev, fordi deres data er efterspurgte. En digital tvilling, Skole-ID’et, skal oprettes via returkanalen, som problemfrit skal integreres i et Borger-ID. Enhver uden en tablet eller en smartphone vil ikke være en dataleverandør. Derfor har koalitionsaftalen fundet sit hjerte for den “trængende studerende”, som helt sikkert vil modtage en gratis tablet.
At vide i realtid, hvor en borger befinder sig, hvad han tænker, forbruger, gør, og frem for alt hvad han vil gøre, er DNA’et i det digitalt kontrollerede samfund (Hensinger 2019). Chaos Computer Club advarer om endnu mere overvågningskapitalisme: “Som et resultat leverer (koalitions)papiret et diktaturværktøjssæt, nøglefærdigt og skræddersyet. Den efterfølgende regering slikker allerede sine undertrykkende kløer.” (CCC 2025). Hilsen fra Kina! Koalitionsaftalen med det “kun digitale” samfund annoncerer stolt et farvel til den analoge tidsalder! Cui bono?
3 Alternativer til mediekundskabsundervisning!
De to første kapitler viste, at digitaliseringen af uddannelse ikke vil løse den uddannelsesmæssige katastrofe, men snarere forværre den. Hvilke problemer skal der hurtigst muligt tages hånd om i uddannelsesinstitutionerne? I daginstitutioner er det manglen på pædagoger, og i skoler er det manglen på lærere. I betragtning af det eksploderende antal psykisk syge børn har daginstitutioner og skoler brug for socialrådgivere og psykologer. For at modvirke de mange børn og unges tilbagetrækning til smartphones og virtuelle verdener skal der tilbydes alternativer, herunder legepladser, naturoplevelsesrum, kulturelle, lege- og sportsaktiviteter samt fremme af kunst- og musikklubber. For at overvinde den uddannelsesmæssige katastrofe, især faldet i de grundlæggende færdigheder som læsning, skrivning, aritmetik, lytning og tale, skal den ensidige MINT-orientering (naturvidenskab, infirmatik, ingeniørvidenskab og matematik) korrigeres, og der skal implementeres særlige programmer. Alle disse problemer forværres af brugen af digitale medier og bliver ikke løst, men snarere forværret af politikere. Klaus Zierer, professor i skolepædagogik ved universitetet i Augsburg, udtaler i Süddeutsche Zeitung: “Der er mennesker i beslutningstagende stillinger, som ikke aner noget om den praktiske side af skolen.” (17. april 2025)
I betragtning af den kraft, hvormed digitalisering forandrer alle livets områder, er løsningerne ikke lette. En offentlig debat er nødvendig. Hvordan kan børn blive mediekyndige og mestre digitale medier efter endt uddannelse uden at blive afhængige eller endda forfalden af dem? Uddannelsesforskningen har præsenteret omfattende koncepter for medieundervisning om, hvordan analogt og digitalt kan forbindes produktivt på en alderssvarende måde (Bleckmann 2019, 2023, Möller 2023, Lankau 2021, 2022, 2023, Hensinger 2023, Teuchert-Noodt 2025, Lesch 2024, Engartner 2024), men politikere, under indflydelse af industrilobbyen, adresserer ikke disse koncepter.
3.1 Kombination af det analoge med det digitale
I dag vokser eleverne op i et digitaliseret miljø. Til dette formål har de brug for vejledning. Skoler har brug for et tværfagligt medieundervisningsprogram, der omfatter alle medier. Børn bør undervises i fordelene og risiciene ved digitalisering på en alderssvarende måde. Børnebeskyttelse og forebyggelse af afhængighed skal implementeres. Det kræver ikke en smartphone; forebyggelse af stof-, alkohol- og rygemisbrug involverer trods alt ikke indtagelse af vanedannende stoffer. Risiciene ved dårlig ernæring formidles ikke gennem indtagelse af junkfood. Uddannelsesmæssige koncepter kræver alderssvarende medieundervisning, som skal være skærmfri indtil 16-årsalderen. På det tidspunkt skal alle børn tilegne sig de grundlæggende færdigheder, der sætter dem i stand til at bruge digitale medier selvstændigt. Det kræver dog færdigheder inden for impulskontrol og refleksion, som først udvikles omkring 16-årsalderen. De millioner af euro, der er til rådighed for kommunerne gennem den digitale pagt, kan også bruges fornuftigt inden for rammerne af den digitale pagt:
- Direkte træning i digitale medier kan begynde fra 16-årsalderen. Det kræver veludstyrede og kabelforbundne computerlokaler.
- Alle skoler bør have et digitalt lyd- og filmstudie, hvor analog læring kan implementeres i for eksempel podcasts, slowmotion-videoer eller film.
- Inden for naturvidenskab promoveres klubber og avancerede kurser, der for eksempel konstruerer robotter og anvender viden om datalogi, fysik og matematik.
- Derudover vil der blive indført en tværfaglig smartphone-licens, som også vil formidle om risiciene.
- Wi-Fi betragtes som en sundhedsskadelig teknologi (Wi-Fi-studie 2025). Selv Telekom anbefaler ikke at installere Wi-Fi i nærheden af mennesker (Telekom 2017). Et bedre alternativ er klar til produktion: LiFi, datatransmission via lys. Det bør installeres på alle skoler, hvor mobil kommunikation er afgørende.
3.2 Tablets som arbejdsudstyr: Overtrædelse af sundhedsretningslinjer!
Ved at introducere tablets i skolerne overtræder skolerne principperne for ergonomi på arbejdspladsen. Skærmbaseret læring skal være baseret på ergonomiske regler og foregå på store skærme. Virksomheder har strenge regler for ergonomisk design af arbejdspladser til kontorarbejde (BGHM u.å.). “S2k-retningslinjen til forebyggelse af dysreguleret brug af skærmmedier i barndommen og ungdomsårene” fra 11 tyske fagforeninger påpeger overtrædelsen af reglerne ved at introducere tablets i daginstitutioner og skoler:
“Der er gode grunde til at antage, at digital undervisning medfører de samme symptomer som traditionelt kontorarbejde eller skærmbaseret arbejde: hovedpine, nervøsitet, irritabilitet, muskuloskeletale lidelser og øjenproblemer. En stor del af børnene mangler adgang til fuldt udstyrede computerarbejdsstationer og følger derfor digital undervisning på mobile enheder. Det skyldes ikke mindst, at mange skoler for at sikre digital undervisning har tyet til at købe tablets i store mængder eller modtaget dem som gaver fra industrien og låner dem ud til eleverne. Denne udvikling er bekymrende, da det føderale institut for arbejdsmiljø og sundhed (Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin) anbefaler kun at bruge tablets og smartphones i korte perioder på grund af den øgede risiko for fysisk belastning.” (Retningslinje 2023, s. 17)
Tablets og smartphones bruges dog ikke som lærings- og arbejdsudstyr i korte perioder, hvorfor ergonomisk udstyrede skærmarbejdsstationer er obligatoriske for at beskytte mod efterfølgende skader. Især tidlig nærsynethed med en høj risiko for tidlig blindhed er en konsekvens af små skærme. Professor Manfred Spitzer dokumenterede disse sundhedsmæssige konsekvenser i detaljer i en gennemgang (Spitzer 2022), som var en del af den rapport, der blev indsendt til byen Stuttgart. At ignorere denne regel grænser op til bevidst at begå legemsbeskadigelse, sagde Spitzer i et foredrag.
3.3 75 eksperter opfordrer til en ændring i pædagogikken
Der er behov for en upartisk debat om den alderstilpassede brug af digitale medier baseret på bidrag fra kritisk uddannelsesvidenskab. Den 12. marts forelagde Alliance for Humane Education konceptet “Human og Emanciperende Uddannelsespolitik vs. Digital Transformation” til koalitionsaftalens forhandlere som en vej ud af den uddannelsesmæssige katastrofe, underskrevet af 75 eksperter. Tilsyneladende blev forskningen ikke hørt i koalitionsaftalen. Derfor er de vigtigste krav i appellen opført her:
- Skærmfri grunduddannelse: Daginstitutioner, børnehaver og folkeskoler vil forblive skærmfri i det pædagogiske arbejde. De negative erfaringer med tidlig digitalisering i de skandinaviske lande, manglen på udbytte, potentialet for distraktion og endda de negative virkninger af digitale enheder i klasseværelset på læringsprocesser, opmærksomhed og koncentration retfærdiggør brugen af analoge og manuelle medier og teknologier (bøger, skrivning på papir, tegning). Den Digitale Pagt for Skoler er suspenderet for daginstitutioner og folkeskoler.
- Regler for smartphones og sociale medier: Der vil blive indført et landsdækkende forbud mod private digitale enheder (især smartphones, tablets, wearables/smartwatches) i daginstitutioner og skoler. Mediebrug i klasser i de højere klassetrin vil blive begrænset baseret på alder. Se også anbefalingerne om skærmmedier for børn og unge fra de første leveår til gymnasieniveau, offentliggjort i 2024 i “Kinder- und Jugendarzt”, foreningspublikationen for den tyske børnelægeforening.
- Flere lærere i stedet for mere teknologi: Daginstitutioner, børnehaver og skoler har brug for flere undervisere og kvalificerede lærere, psykologer og skolesocialrådgivere.
- Tilbyde alternativer: Analog leg og naturoplevelser, udvidelse af sport, håndværkslæring, musik og teater skal forankres i læseplanen fra folkeskolen og udvides som en kompensation for den digitale verden.
- Uafhængighed af teknologivirksomheder: Hvis digitale enheder bruges i undervisningen, bruges kun skolens enheder, og adgang til webtjenester er tilladt på websteder, der er relevante for klassen (en “hvidliste”). Brug af open source-software og databeskyttelseskompatibel IT i skoler. IT-branchen må ikke have pladser i uddannelsespolitiske rådgivende organer.
Underskriverne af appellen fra 75 eksperter opfordrer den føderale regering til at iværksætte et skift i uddannelsespolitikken i retning af mediekendskabsundervisning. Indledende foranstaltninger til at beskytte børn og unge bør omfatte en standsning af digitaliseringen, ophævelse af Digitalpagt 2.0 og forbud mod smartphones og sociale medier indtil 16-årsalderen. Digitale medier må ikke erstatte lærere og undervisere; denne kerne af digital uddannelse skal afvises. Digitale medier skal bruges som værktøjer i henhold til et pædagogisk koncept.
Mere om dette her: https://xn--die-pdagogische-wende-91b.de/aufruf-bildungspolitik-2025/
Se også her: https://nejtil5g.dk/appel-fra-75-eksperter-invester-i-naturlig-intelligens-i-stedet-for-kunstig-intelligens/
Litteratur og kilder:
Assmussen M, Schröder Ch, Hardell S (2017): Bildung in politischen Programmen. Eine pädagogische Revision der KMK-Strategie zur Bildung in der digitalen Welt. In: Leineweber, Christian / de Witt, Claudia (Hrsg.): Digitale Transformation im Diskurs. Kritische Perspektiven auf Entwicklungen und Tendenzen im Zeitalter des Digitalen.
BGHM (o.D.): Ein Beispiel sind die Regelungen der Berufsgenossenschaft Holz und Metall:
bghm.de/arbeitsschuetzer/praxishilfen/arbeitsschutz-kompakt/065-bildschirmarbeit
Bleckmann P (2023): Lehrstuhl Medienpädagogik Univ. Alfter: analog-digidaktik.de; Erziehende finden hier Unterrichtsbeispiele für die Erziehung zur Medienmündigkeit in Kitas und Grundschulen
Bleckmann P, Denzl E, Streit B (2023): Medienmündig statt mediensüchtig werden-Begriffe, Praxis und Programme im interdisziplinären Handlungsfeld Medienprävention, in: Möller / Fischer (2023): Internet- und Computersucht. Ein Paxishandbuch für Therapeuten, Pädagogen und Eltern, 3. Auflage, Kohlhammer Stuttgart
Bleckmann P, Lankau R (2019): Digitale Medien und Unterricht, Beltz
BMBF (2016): Digitale Chancen nutzen. Die Zukunft gestalten. Zwischenbericht der Platt form „Digitalisierung in Bildung und Wissenschaft“, Download: bildung-forschung.digital/digitalezukunft/shareddocs/Downloads/files/bmbf_digitale_bildung_zwischenbe
richt_a4_webrz.pdf?__blob=publicationFile&v=2
Böttger B, Zierer K (2024): To Ban or Not to Ban? A Rapid Review on the Impact of Smartphone Bans in Schools on Social Well-Being and Academic Performance, Educ. Sci. 2024, 14(8), 906; doi.org/10.3390/educsci14080906, diagnose-funk.org/2118
Breithaupt F (2016): Ein Lehrer für mich allein, DIE ZEIT Nr. 5 vom 28.01.2016
Burchardt M (2012): Liebesgrüße aus Gütersloh, in: Frost, Ursula (Hrsg.); Rieger-Ladich, Markus (Hrsg.): Demokratie setzt aus. Gegen die sanfte Liquidation einer politischen Lebensform. Paderborn: Schöningh (2012), S. 65-77
CCC (2025): ccc.de/de/updates/2025/ueberwachungshoelle, siehe auch: diagnosefunk.org/2214
Dammer KH (2025): Lehren und Lernen in der „digitalen Welt“ – eine Analyse des bildungspolitischen Diskurses zur Digitalisierung, in: Raupach (2025)
Dänemark (2024): Dänemark macht Digitale Bildung rückgängig – Minister entschuldigt sich für gescheitertes Experiment, diagnose-funk.org/2052
Dräger, Eiselt (2015): Die digitale Bildungsrevolution: Der radikale Wandel des Lernens und wie wir ihn gestalten können, Gütersloh
EMMA (2025): Endlich Handy-Verbot für Kinder? … auch in Deutschland, fragt die EMMA Autorin Annika Ross. diagnose-funk.org/2209
Engartner T (2020): Ökonomisierung schulischer Bildung, Rosa Luxemburg Stiftung
Engartner T (2024): Raus aus der Bildungsfalle, Westend
Gutachten (2023): Zum Download auf diagnose-funk.org/2018
Haidt J (2024): Generation Angst, Rowohlt
Hensinger P, Merks J, Meixner W (2019): Smart City und 5G-Hype, pad Verlag
Hensinger P (2017): Trojanische Pferd „Digitale Bildung“. Auf dem Weg zu einer Konditionierungsanstalt ohne Lehrer, pad Verlag
Hensinger P (2018): Das Smartphone-mein personal Big Brother? Wie Big Data schleichend die Demokratie aushöhlt, pad Verlag
Hensinger P (2020): Fortschritt 5G? Mythen für den Profit, pad Verlag
Hensinger P (2023): „Paradigmenwechsel ante portas: ‚Leitlinie zur Prävention dysregulierten Bildschirmmediengebrauchs in Kindheit und Jugend‘ erschienen, eine Einordnung“,
umwelt-medizin-gesellschaft, 4/2023
Kissling B (2025): Digitalisierung der Schulen – ein Beitrag zur Dehumanisierung der Bil
dung? In: Raupach (2025)
Kraus J (2017): Wie man eine Bildungsnation an die Wand fährt, München
Krautz J (2014): Ware Bildung. Schule und Universität unter dem Diktat der Ökonomie, München
Kübler HD (2025): Lernen im digitalen Umbruch, in: Raupach (2025), Online: hochschulforumdigitalisierung.de/eine-vision-fuer-die-zukunft-digitaler-bildung/
Lankau R (2021): Autonom und mündig am Touchscreen, Beltz
Lankau R (2022): Kein Mensch lernt digital, Beltz
Lankau R (2023): Unterricht in Präsenz und Distanz. Lehren aus der Pandemie, Beltz
Lankau R (2025): Zwangsdigitalisierung per Koalitionsvertrag? S. 8, die-pädagogische
wende.de/zwangsdigitalisierung-per-koalitionsvertrag/
Leitlinie (2023): „Leitlinie zur Prävention dysregulierten Bildschirmmediengebrauchs in Kindheit und Jugend“, diagnose-funk.org/2005
Leopoldina (2025): „Soziale Medien und die psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen“
Lesch H, Zierer K (2024): Gute Bildung sieht anders aus. Welche Schulen unsere Kinder brauchen, Penguin
Mainsfield I, Phillips S, Web N (2024): The case for a Smartphone ban in Schools, policyexchange.org.uk/publication/disconnect/; britische Studie zum Smartphone-Verbot: Lernleistungen bis zu 2 Noten verbessert! diagnose-funk.org/2200
Möller C, Fischer FM (2023): Internet- und Computersucht. Ein Paxishandbuch für Therapeuten, Pädagogen und Eltern, 3. Auflage, Kohlhammer Stuttgart
Münch R (2009): Globale Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA, McKinsey & Co, Suhrkamp
Münch R (2018): Der bildungsindustrielle Komplex. Schule und Unterricht im Wettbewerbsstaat, Beltz Juventa, Weinheim
Münch R, Wieczorek O (2025): Effektive Schulsteuerung? Bilanz einer globalen Reformagenda, Beltz
Niesyto H (2021): Digitale Bildung wird zu einer Einflugschneise für die IT-Wirtschaft, medien + erziehung, 1/2021
Raupach T, Fuchs F (2025): Bildungsautomaten? Beiträge zur Digitalisierung von Bildung und Lehre, Springer Vieweg
SÖS-Anfrage (2023): linkesoesplus.de/2023/10/27/tablets-als-erziehungsinstrument-fragen-zum-konzept-zur-praktischen-medienarbeit-in-staedtischen-kindertage-sein%c2%acrichtungen-des-jugendamts/
Spitzer M (2022): Digitalisierung in Kindergarten und Grundschule schadet der Entwicklung, Gesundheit und Bildung von Kindern, Nervenheilkunde 2022; 41(11): 797-812 DOI: 10.1055/a-1826-8225 thieme-connect.com/products/ejournals/abstract/10.1055/a1826-8225
Stederoth D (2025): Bildung 4.0. Zur Ökonomisierung, Digitalisierung und Roboterisierung des Bildungswesens, in Raupach (2025)
Süddeutsche Zeitung (2025): Vorsicht Hirnabfluss, Karin Janker, 17.04.2025
Telekom Bedienungsanleitung Router (2017): “De integrerede antenner i din Speedport sender og modtager radiosignaler, for eksempel til at levere dit Wi-Fi. Undgå at placere din Speedport i umiddelbar nærhed af soveværelser, børneværelser og fællesrum for at holde eksponeringen for elektromagnetiske felter så lav som muligt.”
Teuchert-Noodt G, Hensinger P (2025): No way out of the smartphone epidemic without taking into account the findings of brain research, J Neurol Neurosci, 16 (01) 2025 : 001011
WLAN-Studienrecherche 2025: Überblick Nr. 6: Ist WLAN schädlich? diagnose-funk.org/2090#6
eller på dansk: https://nejtil5g.dk/wlan-hjemme-og-i-skolen-risiciene/
Zierer K (2021): Zwischen Dichtung und Wahrheit: Möglichkeiten und Grenzen von digitalen Medien im Bildungssystem, Pädagogische Rundschau, 75. jg, S. 377-392, Download: diagnose-funk.org/2001
Zuboff S (2018): Das Zeitalter des Überwachungskapitalismus, campus
Oversatte udgaver i serien “OVERBLIK for indsigt”:
Læs mere her:
